学童保育（放課後児童クラブ）は、制度上、小学6年生までが対象となり得ます。対象となるのは「保護者が労働などで昼間家庭にいない小学校に就学する児童」で、放課後などに適切な遊びと生活の場を提供する事業です。

ただし、全国一律に利用できる保証はありません。利用条件や選考方法、開所時間は自治体と施設が決めているため、「実際にいつまで利用できるか」は窓口で確認する必要があります。

「いつまで」という言葉には、「何年生までか」という学年の意味と、「開所は何時までか」という時刻の意味があります。学年は制度上の対象で判断できますが、時刻は施設ごとに異なります。

また、制度上の期限と、ご家庭が「学童を卒業する時期」は別の問題です。続けるかやめるかは、子どもの様子や家庭の事情によって変わり、正解が一つに決まっているわけではありません。

学童はいつまで利用できる？制度の答えと確認先

制度上の対象は「小学校に就学する児童」（小学6年生までが対象となり得る）

こども家庭庁は、放課後児童健全育成事業について「保護者が労働等で昼間家庭にいない小学校に就学する児童」を対象とし、放課後などに適切な遊びと生活の場を提供する事業だと説明しています。学童保育（放課後児童クラブ）は、この事業として運営されています。

対象が「小学校に就学する児童」であるため、制度上は小6までが対象となり得ます。中学生以降は制度の対象外です。

注意したいのは、「制度の対象であること」と「実際に利用できること」は別だという点です。利用条件や選考、開所時間は自治体と施設が定めるため、希望しても利用できない場合があります。

利用できる期間・開所時間は自治体と施設の条件次第

学童保育には定員があります。申し込みが定員を超えた場合は選考が行われ、選考では家庭の事情や学年が考慮される場合があります。そのため、希望しても利用できない場合があります。

実際の利用期間が、制度上の上限までとは限りません。多くの小学校では、学年が上がると下校時刻が遅くなる傾向があり、下校が遅くなる分、学童での在室時間は短くなります。また、学童に着いて間もなく帰宅時間になるなら、家で過ごす方がよいと考え、退所を選ぶ家庭もあります。

「何時まで開いているか」についても同様です。開所・閉所時間は施設ごとに決められており、夕方の延長の有無や土曜日の扱いも異なります。

つまり、制度上の上限があっても、それがそのままご家庭の「卒業時期」になるわけではありません。そのうえで、いつまで利用するかは家庭ごとに考えられます。

窓口で確認したい5項目（対象学年／開所・閉所時間／長期休暇の開所／年度単位かスポットか／お迎えの決まり）

「何年生までか」「何時までか」は、自治体の子育て支援窓口と利用施設の両方に確認するのが確実です。確認したい項目は次の5つです。

• 対象学年：何年生まで利用できるか、高学年の扱いがあるか
• 開所・閉所時間：何時から何時までか、延長や土曜開所の有無
• 長期休暇の開所：夏休みなどに開くか、時間は通常と同じか
• 利用の単位：年度単位の利用か、必要な日だけのスポット利用が可能か
• お迎えの決まり：何時までの迎えが必要か、子どもだけでの帰宅が認められるか

同じ自治体でも施設ごとに運用が異なることがあります。利用中の施設に直接確認するのがいちばん確実です。

いつまで預けるかの正解はご家庭ごと：続ける・やめるの判断材料

制度上は利用できても、預け続けるかどうかはご家庭ごとの判断です。「続ける意味」と「見直しのサイン」を分けて考えると、判断しやすくなります。

続けることに意味がある状態

次のような状態なら、学童を続けることに意味があります。

• 子どもが学童を「楽しい」と感じ、友達や指導員との時間を心地よく過ごせている
• 保護者の方の帰宅まで、安全な居場所が確保できる
• 夏休みなどの長期休暇に、毎日通える居場所になっている

見直しを考えてよいサイン

一方で、次のような変化が続くなら、見直しを考えてよい時期かもしれません。

• 行き渋りが続き、理由を聞いても「行きたくない」が変わらない
• 同学年の友達が減り、一緒に過ごす相手がいない
• 下校が遅くなり、学童での在室時間が極端に短くなった

これらは「やめるべき」という基準ではありません。続けることも見直すことも、どちらも選択肢です。子どもの性格や家庭の事情が違えば、答えが違って当然です。

「行きたくない」の理由を見分ける声かけ例

「行きたくない」の裏には、いくつもの理由が考えられます。たとえば、友達がいない、雰囲気が合わない、自由に過ごしたい、学校と学童が続いて疲れる、といった理由です。理由が違えば対応も変わるため、まずは理由を聞くところから始めます。

以下は見分け方と声かけの例で、このとおりにする必要はなく、子どもに合う言葉に置き換えてください。

理由の例	ご家庭で見えるサイン	最初に確認すること	最初の対応
友達がいない・友達関係の変化	「一人でいることが多い」と話す。誰と遊んだか聞くと、答えにくそうにする。	「今日は誰と遊んだの？」「学童でいちばん楽しい時間は？」と具体的に聞く。	指導員と日中の様子を共有し、「いっしょに遊べる？」と声をかける言葉を子どもと考える。
雰囲気が合わない	「うるさい」「落ち着かない」など、環境への不満が口に出る。	「学童でイヤだなと思うことはある？」と聞き、いちばんつらい点を特定する。	変えられることと難しいことを子どもと整理し、指導員に相談する。
自由に過ごしたい	家でやりたいことを具体的に話す。	「家にいられたら、何がしたい？」と聞き、やりたいことを引き出す。	家で過ごす日を週1日設けるなど、子ども自身が選べるようにする。
学校と学童の連続で疲れる	帰宅後にぐったりしている。朝「疲れた」と口にする。	「学校と学童、どちらが疲れる？」「いちばん疲れる時間は？」と聞く。	学習や決まりごとを考える前に、休む時間が取れているか、十分に眠れているかを確認する。

聞き取りのあとの声かけ例です。

• 友達がいない場合：「明日は『いっしょに遊べる？』って聞いてみる？　言えたかどうか、帰ったら教えてね。」
• 雰囲気が合わない場合：「いちばんイヤなのはどこ？　変えられることがあるか、いっしょに考えよう。」
• 自由に過ごしたい場合：「家で過ごす日を週1日つくってみる？　その代わり、決まりごとは守ってね。」
• 疲れている場合：「疲れた日は、学童でどう過ごすと楽になりそう？」

いずれの場合も、「行きたくない」と言ったこと自体を責めないようにします。理由が見えたら、学童の指導員に相談したり、通う日数を調整したりできます。

学童をやめる前に考えたい放課後の過ごし方

学童をやめた後の平日は、一つの居場所に絞らなくてもかまいません。安全と連絡の決まりを整え、段階的に始めると、無理なく切り替えやすくなります。

居場所の選択肢を曜日で組み合わせる

放課後の居場所の選択肢には、主に次の4つがあります。

• 自宅での留守番
• 児童館・図書館などの公共施設
• 友達と遊ぶ（友達の家に行く日・来てもらう日）
• 習い事や民間の預かりサービスがある日

これらを曜日で組み合わせた「居場所マップ」の例です。ご家庭の状況に合わせて調整するための例としてご覧ください。

曜日	放課後の居場所	連絡の決まり
月曜	自宅で留守番	帰宅したら連絡
火曜	習い事	終わったら連絡
水曜	児童館	着いたら連絡
木曜	友達の家	17時に帰宅して連絡
金曜	自宅で留守番	帰宅したら連絡

習い事の選び方や民間サービスの比較は、また別の問題です。ここで大切なのは、毎日同じ居場所にしなくてよいという点です。

留守番を選ぶときの最低限の安全確認（警視庁の確認点）

留守番を居場所に組み込む場合は、最低限確認しておきたい安全上のポイントがあります。警視庁は、子どもが留守番をするときの注意点として、次の3点を呼びかけています。

• 玄関と窓を施錠する
• 訪問者が来ても応対しない
• 電話に出ない

「なぜ出ないのか」という理由まで伝えると、子どもが納得して守りやすくなります。詳しい確認点は警視庁の資料（PDF）で確認できます。

帰宅後の決まりごとと連絡手段

留守番を始めるとき、決まりごとは「安全と連絡」に絞るのが一つの考え方です。過ごし方の細部まで決めると守りきれず、保護者の方も子どもも疲れてしまいます。

以下は決まりごとの例です。

• 帰宅したら保護者の方に連絡する
• 出かけるときは、行き先と帰る時刻を伝える
• 緊急連絡先を見える場所に置く

連絡手段は、固定電話・携帯電話・タブレットのメッセージ機能など、ご家庭にあるものでかまいません。新しく何かをそろえる必要はありません。まずは「帰宅後に連絡が取れること」を優先します。

一方、帰宅後の過ごし方は、子どもに任せる部分も残します。宿題をいつやるか、自由時間に何をするかは、おおまかな枠だけを決めて細部は任せて、保護者が口を出す範囲を絞ると、留守番も続けやすくなります。

いきなり全日にしない「お試し期間」の進め方

いきなり全日を留守番に切り替えるのではなく、段階的に試す方法があります。

1. 週1日・1〜2時間など、短い留守番から始める
2. 「連絡ができた」「施錠ができた」など、できたことをいっしょに確認する
3. うまくいったら、週2日に増やしたり、1回の時間を延ばしたりと、少しずつ広げる

うまくいかない日があっても、失敗と考える必要はありません。「今日は連絡を忘れたな」と気づけたら、翌日にもう一度試せば十分です。前の段階に戻ることも想定しておきましょう。

家で過ごす時間が増えたら：宿題と教科書の見直しの流れ

学童をやめると、学童で済ませていた宿題も家ですることになります。家で過ごす時間が増えたら、役割分担と見直しの手順を決めておくと進めやすくなります。

学童とご家庭の役割分担（宿題を終わらせる場／つまずきを確認する場）

学童利用中の役割分担として、「学童は宿題を終わらせる場、ご家庭はつまずきを確認する場」と分ける考え方があります。保護者の方が帰宅後に勉強をすべて見る必要はありません。

やめた後も、この分担の考え方は使えます。帰宅後の時間に宿題を終わらせ、夜は「どこでつまずいたか」の確認に絞ります。範囲を絞ることで、保護者の方と子ども双方の負担を抑えられます。

役割分担を、帰宅後の流れに沿って整理した例です。流れはあくまで例で、一律の基準ではありません。保護者の方の帰宅時刻や子どもの様子に合わせて調整してください。

低学年の流れの例です。

• 帰宅したら保護者の方に連絡する
• 手洗い・おやつで一区切りつける
• 宿題を短い時間に区切って進める
• 自由時間（ゲーム・動画は決めた時刻から）
• 保護者の方の帰宅後に、今日の様子とつまずきの確認

高学年の流れの例です。

• 帰宅したら保護者の方に連絡する
• 宿題と、教科書・ノートの見直しを済ませる
• 夕食の支度や自由時間は、子どもが順番を決めて進める
• 保護者の方の帰宅後は、つまずきの確認に絞る

流れを決めても、思いどおりに進まない場面は出てきます。次のように場面ごとに保護者の方の行動を分けておくと、対応に迷いにくくなります。

場面	保護者の方の次の行動（例）
宿題を始めない	やり方がわからないまま止まっていることもあるため、「まず教科書を開く」「鉛筆を出す」など最初にすることを一緒に決めて、始める時刻を子どもに言ってもらう。
始めるが続かない	「例題1問まで」など量を短く区切り、終わったところでいったん確認する。
問題が解けず止まる	教科書の例題と授業で使ったノートに戻り、どこで止まったかを特定する。難しければ、一人で見直せる道具を使う
約束を守れない	責めずに「何が難しかった？」と聞き、時刻や量を見直して翌日に仕切り直す。

教科書・ノート・例題で「今日のわからない」をつかむ手順

つまずきは、学校で習う順序に沿って確認すると、どこで分からなくなったかを見つけやすくなります。以下は、教科書の目次、授業で使ったノート、例題、練習問題の順に確かめる例です。

1. 教科書の目次で単元の位置を確かめる：今日習ったページが、どの単元のどこにあるかを子どもに開いてもらいます。前の単元につながる内容なら、目次をたどると戻る場所が見つかります
2. 授業で使ったノートを見返す：その日の板書や練習した内容から、授業でどこまで進み、どこで止まったかが見えます
3. 教科書の例題をもう一度解く：例題が解ければ、授業の基本は押さえられています。止まった場合は、その例題まで戻って見直します
4. 練習問題で確かめる：例題が解けたら練習問題に進み、類題でも解けるかを確かめます

例題で止まった場合は、その単元の初めのページに戻ります。それでも難しければ、目次をさかのぼり、前の学年の関連する単元まで戻って確認します。「例題のどこで止まった？」と聞くと、つまずきの場所を特定しやすくなります。

一人で見直せる道具（わくわく算数のQR解説動画・啓林館プリント）

保護者の方がそばにいない時間に、子どもが一人で見直せる道具もあります。

啓林館の小学校算数教科書『わくわく算数』（令和6年度用）のQRコンテンツには、教科書の主問題の解説動画があります。字幕の表示、停止、繰り返し視聴ができ、学年を超えて利用できます。「今日の例題がわからない」というときに、動画を止めながら考えられます。なお、この機能は『わくわく算数』のもので、すべての教科書に共通する機能ではありません。

また、啓林館の学習プリントは、学年・教科で絞り込んで必要なプリントを探せます。例題に似た問題で練習したいときなど、つまずいた単元のプリントを印刷して使えます。

ゲーム・動画との両立ルールと守れない日の立て直し

家での時間が増えると、ゲームや動画との付き合い方が課題になります。禁止や没収ではなく、「順番」と「終わりどき」を親子で決める方法があります。

ルールの例です。

• 順番：宿題と教科書の見直しが終わってから、ゲーム・動画の時間
• 上限と終わりどき：「何時まで」「あと何分」など、終わる時刻を先に決める

ご家庭での見え方：
「ゲームは何時から何時までにする？」と子ども自身に時刻を決めてもらうと、守りやすくなります。終わる5分前に「あと5分だよ」と声をかけると、区切りをつけやすい子もいます。

会話例：
保護者「そろそろ終わりの時間だよ。」
子ども（返事がない）
保護者「今すぐやめるか、あと5分にするか、どっちにする？」
子ども「あと5分」
（翌日）保護者「昨日は止めどきが難しかったね。今日は、始める前に終わる時刻をいっしょに確認しておこうか。」

それでも守れない日はあります。守れない日は「親子ともに新しい生活にまだ慣れていない時期だからこそ起こること」と捉え、責める必要はありません。

繰り返し守れない場合は、罰として禁止したり没収したりするのではなく、ルールのどこを見直すかを子どもと考えます。見直す観点の例です。

• 終わる時刻の決め方：「何時まで」と先に決めていたか。曖昧なまま始めていなかったか。
• 始めるまでの流れ：宿題や習い事で開始が遅れ、終了時刻だけが後ろにずれていなかったか。
• 区切りの合図：終わる5分前の声かけなど、やめるきっかけがあったか。
• 曜日や疲れ：習い事の日など、疲れている日も同じルールにしていなかったか。

ご家庭での見え方：
「今日は約束を守れなかったね。何が難しかった？」と聞くと、ルールの見直しにつながります。「明日は何時に始める？」と翌日の予定を一緒に決めれば、それで仕切り直しです。

夏休みなどの長期休暇は別に考える：居場所と1日の見通し

給食のない長期休暇は、普段の平日とは別に過ごし方を考える必要があります。学童の利用確認と、家で過ごす日の見通しを、休みに入る前に整えておきましょう。

長期休暇の学童利用は施設ごと：確認の要点

夏休み・冬休み・春休みの学童利用は、施設ごとに扱いが異なります。開所の有無や利用の単位は、施設への確認が必要です。

確認しておきたい項目の例です。

• 長期休暇中の開所日と開所時間（通常と同じか）
• 申し込みの要否と締め切り
• 利用の単位（全日か、必要な日だけの利用が可能か）
• 昼食の扱い（給食がない期間の用意が必要か）

家で過ごす日の1日の見通し例

家で過ごす日は、時間の区切りがあると子どもが過ごしやすくなります。1日の見通しとして以下のような例があります。

• 午前：宿題と教科書の見直し（例題・ノートの直しまで）
• 昼食：決まった時間に、用意したものを食べる
• 午後：外遊び・読書・自由時間
• 夕方：保護者の方への連絡と、その日の振り返り

午前に学びの時間を置くのは、学校生活に近いリズムで過ごすためです。また、午後は子どもに任せる時間もつくります。

計画は子どもと一緒に立てる／守れない日のリカバリ

長期休暇の計画は、保護者の方がすべて決めるのではなく、子どもと一緒に立てると実行しやすくなります。「明日の午前は何をする？」と聞き、子どもの答えをもとに決めていきましょう。

長い休暇では、計画どおりに進まない日もあります。そんな日は例外と考え、翌日に元の流れに戻れば十分です。「今日は予定どおりにいかなかった日」と区切って考えると、保護者の方もイライラをため込みにくくなります。

迷ったときの相談先

制度・利用条件は自治体の窓口と施設へ

「何年生まで利用できるか」「何時まで預かってもらえるか」「高学年の選考はあるか」といった確認先は、自治体の子育て支援窓口と利用中の施設です。制度の一般的な枠組みはこども家庭庁のページで確認できますが、個別の利用条件は自治体や施設に確認する必要があります。

子どもの様子は指導員や担任へ早めに共有

行き渋りが続く、いつもと様子が違うといった変化があれば、学童の指導員や学校の担任に早めに伝えましょう。ご家庭・学童・学校でそれぞれの様子を共有すると、理由を見分けやすくなります。

共有するときは、以下のようにご家庭での様子を書き留めたメモがあると伝えやすくなります。

• いつ：行き渋りや様子の変化が出る曜日・時間帯
• 教科・場面：学びの相談なら教科と単元。行き渋りの相談なら、朝の支度・帰宅後などの場面
• ご家庭で試したこと：聞き取り、通う日数の調整、家で過ごす日の設定など
• 学校・学童で知りたいこと：日中の様子、友達との過ごし方、授業の理解の様子など

観察メモの記入例：
いつ：9月第2週の月曜・水曜の朝
様子：「行きたくない」と言い、支度に時間がかかる
聞き取りで返ってきたこと：「一人でいることが多い」
ご家庭で試したこと：家で過ごす日を週1日つくった
学校・学童で知りたいこと：学童での日中の様子と、友達との過ごし方

困りごとが続く場合は、一人で抱え込まず、学校や自治体の相談窓口に相談してください。

参考情報

• こども家庭庁「放課後児童健全育成事業」
• 警視庁「防犯チェックポイント」（PDF）
• 啓林館 学習プリント
• 啓林館『わくわく算数』QRコンテンツの紹介

監修：新興出版社啓林館　坂本陽一